Обмен опытом

«Формирование толерантного поведения в семье»

Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор.

Толерантность-это

– ценностное отношение человека к людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей иных культур;

– терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению;

-это терпимое отношение к чему-нибудь, умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, характеру;                                                                                                                

 - это готовность и способность без протеста воспринимать личность   или  вещь;                                              

- наиболее масштабное, подразумевает терпимое отношение к иным национальностям, расам, цвету кожи, полу, возрасту, инвалидности, языку, религии, политическим или иным мнениям, национальному или социальному происхождению.


терпимость к чужим мнениям,      прощение       уважение прав

верованиям, поведению                      |                             других

                                              \                                 /                                              

                      сострадание     ─       ТОЛЕРАНТНОСТЬ        ─         сотрудничество,                                                                                                                                                                                                                                                      

                                      /                           |                    \           уважение человеческого достоинства  

                          милосердие  принятие другого таким, какой он есть                                                                                                                                                                                

Есть два пути развития личности: толерантный  и  интолерантный


Толерантная личность                                           

                          уважение мнения других

                             доброжелательность

                           желание что-либо делать вместе

                           понимание и принятие

                           чуткость, любознательность

                            снисходительность

                           доверие, гуманизм 

                                                                                    Интолерантная личность    

                                                                                                           игнорирование

                                                                                                          эгоизм

                                                                                                           нетерпимость

                                                                                                           выражение пренебрежения

                                                                                                           раздражительность

                                                                                                          равнодушие

                                                                                                          цинизм

                                                                                                          немотивированная агрессивность


Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Не делай другим того, чего не хотел бы от других.

Не делай другому того, от чего больно тебе.

В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям так, как относимся к самим себе.

Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.


Доказано, что толерантными не рождаются, это качество воспитывается. Очевидно, то, каким станет человек, миновав детство зависит от его индивидуальных возможностей, задатков, семьи и того опыта, который ребенок получит в семье, от знаний и опыта, полученных в образовательных учреждениях, от его друзей и среды, т.е. в целом общества.

Родителям требуется большая внимательность, чуткость и ясное понимание всех деталей, которые влияют на психическое, эмоциональное и нравственное развитие их детей. Воспитывая в детях стремление к добру, взаимоуважению, любви, сочувствию и состраданию, родители создают образ будущего мира. Невозможно ожидать, что дети станут толерантными, высоконравственными личностями сами по себе, и что окружающий мир прекратит быть безнравственным и враждебным без наших усилий. По этой причине родителям следует активно участвовать в творчестве своих детей с самого раннего детства, чтобы воспитать толерантную личность.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

При воспитании ребенка надо также учитывать, что человеческий мозг запоминает абсолютно все. Вопрос лишь в том, отложится это в сознании или в подсознании. Воспитывать ребенка личным примером сложнее всего.  

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха, поймут все без труда.

Слова порой запутаны пример же – никогда.

Тот лучший проповедник - кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.

И если все мне показать –я выучу урок.

Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить и мыслям и словам,

Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.

Вдруг я не правильно пойму твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь, по правде или нет.

Как же воспитать в ребенке толерантность. Ответ прост – самому быть толерантным. Личный пример – великая сила. Уважайте ребенка, дарите ему любовь, проявляйте интерес к тому, как он смотрит на мир и себя в нем. Ребенку, который будет чувствовать, что он любим и любит жизнь, не будет осуждать других, искать внешние отличия.

Насколько мы терпимы к своему ребенку после работы, как часто мы раздражаемся по любому поводу, можем позволить себе сорваться на ребенка? Почему же он не может сорваться на другого человека?

У толерантности есть своя оборотная сторона: предрассудки, войны, конфликты. Конфликты стары как мир. В семье они происходят из – за:

- учёбы

- друзей

- вредных привычек

- денег

- домашних дел

- отношения в семье

А что является причиной конфликта в вашей семье?

Давайте запомним правила, которые необходимо выполнять и детям и родителям.

Чтобы не ссориться, нужно:

- Стараться понять друг друга в любой ситуации.

- Никогда не повышать голос друг на друга.

- Уметь дать совет, выслушать совет другого.

- Уметь поддержать в трудную минуту.

- Доверять друг другу.

- Уметь слышать и слушать.

Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Существует понятие кубик толерантности - наглядное представление ликов толерантности. Обыкновенный кубик, на гранях которого написаны следующие слова:

ПРЕДЛОЖИ, ПРИМИ, ВЫСЛУШАЙ, ПРОСТИ, ПОЙМИ, УЛЫБНИСЬ!

Поверти его в руках, брось, посмотри, что выпало, задумайся. На гранях кубика простые и доступные каждому человеку действия и хорошо, если такие действия стали для человека привычными, стали нормой его жизни.


РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

В конце первого класса все ученики умеют читать. Для того чтобы за три летних месяца каникул дети не утратили беглость чтения, не потеряли интерес к интеллектуальным занятиям, родители обязательно должны позаботиться о том, чтобы у них был список литературы для 1 класса на лето.

Начнет ребенок действительно читать или отложит листочек, в котором будет приведена литература на лето для 1 класса  далеко в ящик письменного стола – зависит от родителей.

Ну а для того, чтобы мотивировать самих взрослых, проведем такую параллель: если мы хотим, чтобы наши дети научились танцевать – мы отдаем их на танцы, играть на музыкальном инструменте – в музыкальную школу, стали ловкими и сильными – в спортивную секцию. Тогда вопрос: а что же делать, если мы хотим, чтобы наши дети умели не только воспринимать информацию, словесно передавать ее, но еще и анализировать, имея при этом свою собственную точку зрения? Ответ, думаем, ясен: они должны читать хорошую литературу. В нашем случае это будут интересные и познавательные книги, для 7 лет можно подобрать немало таких вариантов.

Как заинтересовать первоклассника?

Что нужно делать для того, чтобы привить интерес к литературе? В дошкольный период мы бы советовали родителям как можно больше и чаще детям читать. Но теперь, когда ребенок освоил грамоту, подход должен быть несколько другим. После первого года обучения в школе все книги для 1 класса дети вполне могут читать сами! На данном этапе главная задача родителей – дать ребенку почувствовать «вкус» чтения, научить воспринимать его как удовольствие, а не как обязанность и уж, тем более, не как наказание.

Как этого добиваться? Во-первых, нужно учесть, что книги для детей 7 лет должны соответствовать их возрасту, а значит, быть яркими, несложными для восприятия и в то же время нести «зерно» знаний, то есть пополнять словарный запас ребенка, расширять его кругозор. Во-вторых, акцент сделать на самостоятельном чтении ребенка – ни в коем случае не читайте ему вслух: меняйтесь ролями – раньше вы читали ему книги, теперь он вам. Заодно вы непредвзято оцените технику чтения своего ребенка.

Наверное, кого-то из родителей волнует вопрос: а сколько слов в минуту должен читать семилетний ребенок? На самом деле не нужно стоять с секундомером в руках и высчитывать количество прочитанных слов за 60 секунд. Возьмите любые книги для детей 7 лет и предоставьте возможность ребенку выбрать ту, которая его заинтересует обложкой, иллюстрациями. Не показывайте малышу, что вы его хотите проверить – из-за волнения он может читать хуже. Просто попросите его почитать вслух, скажите, что вам тоже эта книга очень понравилась и теперь не терпится узнать, о чем же она.

Что такое «хорошо»?

Оценку «отлично» можете поставить своему выпускнику первого класса, если чтение у него беглое, отсутствует деление длинных слов на слоги; соблюдаются знаки препинания: в конце предложения голос понижается – мысль закончена, на месте запятых – небольшие паузы, подчеркивающие авторскую мысль; вопросительные и восклицательные предложения читаются с соответствующей интонацией.

Если вы, откровенно говоря, остались недовольны техникой чтения ребенка, а такое вполне может быть, не огорчайтесь: за лето ваш ребенок научится читать очень хорошо, но только в том случае, когда список литературы на лето для 1 класса будет не просто переписан, а принят как «руководство к действию».

Но и тем родителям, которым показалось, что техника чтения у ребенка уже отличная, то есть читает он бегло, стоит летом «поддержать» достижения. Можно посмотреть, какая литература на лето для 1 класса предлагается детям этой возрастной категории, выбрать какую-нибудь книгу, где много диалогов. Периодически предлагать ребенку озвучивать «роли». Малышу такое упражнение будет нравиться, а родители решат важную учебную задачу: ребенок за лето научиться читать не просто быстро, но и выразительно, постигнет азы «актерского мастерства».

Очень важно понимать возможности ребенка этого возраста: он вроде бы уже и школьник, но в то же время ему трудно долго усидеть на месте, он не любит «сложностей», если ему вовсе не интересно – быстро теряет интерес к занятию. Его по-прежнему, как в детском саду, привлекают яркие картинки. Исходя из этого, подбирать ему книги для 7 лет надо такие, которые ему понравятся сразу даже визуально, то есть ребенку захочется рассмотреть красочные иллюстрации, а потом, соответственно, узнать сюжет.

Распространенные ошибки родителей

Ошибка многих родителей заключается в том, что они стремятся поскорее «усложнить» материал для своих детей, поэтому книги для первоклассников кажутся им уже неактуальными: хочется, чтобы их дети значительно опережали сверстников. Иногда можно услышать, как папы и мамы с гордостью говорят о том, что их семилетний ребенок уже читает, например, повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка» или что-то еще из программы для старших классов. И вот сейчас мы с вами подошли к самому главному: книги для 1 класса подбираются с учетом того, что маленький ученик может понять! Действительно, если ребенок освоил технику чтения, он будет озвучивать – только озвучивать, но не понимать – текст любой сложности: такое чтение ничего не даст для формирования личности ребенка.

Поэтому книги на лето в 1 классе предлагаются только те, которые понятны маленькому ученику и несут определенную воспитательную идею.


«Жестокое обращение с детьми - основа формирования агрессивной личности»

Потребность в детях сегодня все более уменьшается из-за изменения условий жизни, системы социальных и экономических  ценностей. Очень часто дети рассматриваются как тяжелая ноша и бремя, отрицательно влияющие на  семейные и национальные ресурсы.

Их воспитание и обучение требует от родителей  все больше затрат энергии, физических и духовных сил, материальных средств. В общении с ними необходимы психолого-педагогическая грамотность, терпимость, взаимопонимание.

Вторичная занятость родителей, их чрезмерная загруженность на работе, необходимая для поддержания жизненного уровня семьи, способствуют тому, что дети большую часть времени лишены родительского внимания и контроля. Можно сказать, что российские семьи оказались в кризисном положении, от которого больше всего страдают дети. Из года в год растет количество детей, которые испытывают жестокое обращение, вплоть до сексуального насилия, в собственной семье.

К, сожалению, современная российская семья – самая агрессивная в истории России. Она все больше превращается в своеобразный полигон всех видов насилия: от физического до экономического, от сексуального до морально-психологического.

За последние годы увеличилось число жертв насилия. По данным статистики ежегодно в России около 15 тыс.женщин погибает от рук супруга, 17 тысяч детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений.  Каждый год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них  преступлений. До 10% этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей  кончают жизнь самоубийством.

Более 50 тыс.детей в течении года уходят из дома, спасаясь от родителей.

Знаете ли вы, что 85% родителей детей до 12 лет используют физические наказания, но только 8-10 % из них считают их эффективным методом воспитания, а 65% предпочли бы воспитывать детей иначе. Но как?

Следует отметить связь между насилием к ребенку и выраженностью в последующем в структуре его личности черт агрессивности. Установлено, что жесткий характер преступлений характерен для лиц,  которыми в  детстве пренебрегали или с которыми жестоко обращались.

Жесткое обращение с детьми формирует людей малообразованных,  социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.

Опасными социальными последствиями насилия по отношению к детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы часто становятся насильниками.

Драматический результат насилия родителей над детьми  состоит в том, что насилие порождает  насилие. Доказано, что дети, подвергавшиеся избиениям, с большей вероятностью могут сами стать способным на убийство или другие преступления. Когда такие дети становятся  родителями, то появляется высокая вероятность того¸ что они станут притеснять своих собственных родителей.

Теоретически, злоупотребление генерирует необычно высокую степень враждебности, которая в будущем может вылиться в насилие. Непропорциональное количество убий, грабителей и  тех, кто  издевается над членами семьи, были жертвами домашнего  насилия в своем детстве. Дети-жертвы насилия имеют высокий  риск выйти из-под контроля, который делает их жертвами и иногда это кончается вовлечением в преступную деятельность.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и  психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.

К сожалению, в некоторых семьях  физически наказывают детей и считают эти наказания самыми действенными. При этом родители не понимают, что физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим.

Некоторые родители не прибегают к телесным наказаниям, но унижают детей другими способами. Иногда приходится слышать, как мать или отец вместо оценки отдельного поступка ребенка отрицательно относятся к нему в целом. Некоторые родители допускают унижение ребенка грубым словом, наносят ему оскорбления.

В нашем обществе  существует защита детей, подвергающихся  жестокому обращению в семье.

 Статья 63 Семейного кодекса пери регламентации родительских прав определяет, что  родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны  заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на  воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

 Современное законодательство (Семейный кодек, Уголовный кодекс, Закон о психиатрической помощи   и гарантах прав  граждан при ее оказании)  предусматривает ряд новых правовых положений позволяющих оказывать помощь детям, оказавшимся в неблагоприятных условиях в семье.

 Статья 65 Семейного кодекса при регламентации родительских прав определяет, что при их осуществлении родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жесткое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

  В соответствии с Семейным кодексом статья 56  ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей. При этом ребенок до 14 лет вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган опеки и попечительства, а по достижению 14 лет в суд. Должностные лица и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.

В качестве мер защиты детей, подвергающихся жестокому обращению, которые одновременно являются мерами профилактики агрессивных криминальных действий в отношении детей, являются:

•  отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью в соответствии со ст. 77 Семейного кодекса. С учетом интересов ребенка суд может принять решение об отобрании ребенка у родителей без лишения их родительских прав;

• госпитализация родителей (матери или отца) в соответствии с Законом о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании в недобровольном порядке в случаях, когда пребывание с ним представляет для ребенка опасность;

•  ограничение родительских прав в соответствии со ст. 73 Семейного кодекса;

•  лишение родительских прав в соответствии со ст. 69 Семейного кодекса.

  А также в случае пренебрежительного, жесткого, грубого, унижающее человеческое достоинство обращения, оскорбления или эксплуатации детей, родители несут  уголовную ответственность в установленном законом порядке.  

 Статья 156 УК РФ  Неисполнение обязанностей по воспитанию  несовершеннолетнего.

Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по  воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обя¬занности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспита¬тельного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, —

наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет, либо обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо ограничением свободы на срок до трех лет.

Памятка родителям.

Внимание! Перед тем,  как взяться за ремень или нанося ребёнку оскорбления:

Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как вам не хочется. Не действуйте сго¬ряча!

Подумайте, не требуете ли вы от ребенка слишком многого.

Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его наказываете, - это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию.

Помните, что вы можете помочь своему ребенку, поддержать его, не прибегая к физическому наказанию.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и  психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.


Адаптация первоклассников к условиям школьной жизни

Термин «адаптация» в переводе означает «приспособление» и относиться к биологическим наукам. Когда необходима адаптация?

Когда меняются условия среды. Меняются так, что необходимо меняться вслед за ними, чтобы успешно существовать дальше. Школа – это действительно принципиально новая для ребенка среда. Нам, взрослым, с высоты нашего опыта может показаться преувеличенным значение этого перехода от дошкольного детства к школьному. Особенно если ребенок ходил в детский сад – казалось бы, лишь немного поменялся антураж. Но это не так.

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников мультфильмами, компьютерными играми, дополнительные занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Даже самый подготовленный к школе ребенок в первые недели испытывает стресс. В состоянии повышенного стресса он находиться и на протяжении всего периода адаптации. Период этот может занимать от 4-6 до 8-10 недель в зависимости от разных факторов. Считается, что к ноябрю первоклассники должны перейти от стадии активной адаптации к спокойному существованию. При этом повышенный уровень стресса может наблюдаться весь первый год обучения, весь этот первый год требует повышенного внимания со стороны родителей, готовности поддержать ребенка и помочь ему.

Стадии адаптации к школьному обучению.

1. Первые 2-3 недели обучения получили названия «физиологичекой бури». В этот период на новые условия организм ребенка реагирует значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. В это время многие первоклассники болеют. С точки зрения поведения в этот сложный период дети проявляют себя по-разному: некоторые становятся очень подвижными, нервозными, появляются капризы и истерики, другие становятся очень медлительными их постоянно клонит в сон, появляется плаксивость. И у тех и у других часто нарушаются сон и аппетит. Ребенок может просыпаться в 5 часов утра, боясь опоздать в школу, или, наоборот, с огромным трудом подниматься даже в 8 часов. А необходимость позавтракать может вызывать тошноту, когда «кусок в горло не лезет». Эту бурю первых недель нужно просто пережить. Родителям очень важно набраться терпения. Усилия в этот период нужно направить не на освоение новых знаний, а на обеспечение ребенку правильного режима дня с достаточным количеством времени на отдых. Обстановка дома должна быть максимально спокойной. Безусловно, в первые недели крайне желательно забирать ребенка из школы сразу после уроков, а также сделать паузу в любых дополнительных занятиях, которые посещает первоклассник.

2. Следующий этап адаптации – неустойчивое приспособление. Длится вторая стадия от 4-6 недель. Первая встряска забывается. Организм ребенка получает сигнал: вот это те новые условия, в которых теперь нужно жить. И период «паники» сменяется периодом «настройки». Что касается поведения, то дети становятся более спокойными. Начинают проявлять интерес к новым людям, своим одноклассникам, завязываются первые дружеские контакты, появляется интерес к учебному материалу. Хотя отдельные взрывы, капризы, нарушения сна и аппетита все еще случаются.

3. Период относительно устойчивого приспособления, который может продлиться от полугода до года. Организм реагирует на нагрузки с гораздо меньшим напряжением. Адаптация проходит уже в штатном режиме.

Критерии успешной адаптации

Итак, когда же мы можем говорить, что ребенок успешно адаптировался к школе?

Основные критерии таковы:

1. Стабильность эмоциональной сферы (ребенок спокоен, не испытывает тревоги. Напряжения и страхов по поводу школы, напротив, его настрой скорее позитивный, ребенок в школу хочет, ему в школе интересно. Ребенок адаптировался, если уже сошли на нет его эмоциональные всплески, капризность, желание во всем перечить родителям, плаксивость и повышенная утомляемость)

2. Удовлетворительный уровень усвоения программы(если ребенок успешно прошел период адаптации, он способен усваивать ту школьную программу, которая ему предлагается. Усваивать как минимум на среднем, удовлетворительном уровне)

3. Адекватные отношения с учителями и одноклассниками (адаптировавшись к школе, ребенок находится в ровных отношениях со своими одноклассниками, конфликты случаются редко или не случаются вовсе. Обычно в конце периода адаптации у первоклассников появляются первые школьные друзья. К учителю ребенок относится с уважением, признает его авторитет).

4. Сформированность внутренней позиции школьника (ребенок понимает, что ходит в школу для того, чтобы учиться, ему нравиться учиться. Он гордится своей новой ролью, старается быть более успешным учеником).

Только сочетание всех четырех показателей говорит о высоком уровне адаптации к школе. Нужно сказать, что встречается это не так часто, те или иные трудности характерны для большинства первоклассников.

Итак, можно сказать, что адаптация прошла успешно, если ребенок эмоционально стабилен, чувствует себя здоровым, хорошо работает на уроках, ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, освоился в роли ученика. Ребенку нравится ходить в школу, ему интересно учиться, он приносит хорошие отметки, у него хорошее настроение, спокойный сон и нормальный аппетит.

Результаты диагностики ууд.

Как родители могут помочь ребенку?

В период школьной адаптации первокласснику необходима помощь и поддержка самых близких людей – родителей.

1. Режим дня и сон.

Родители часто спрашивают, каким должен быть режим дня первоклассника. На этот вопрос есть однозначный ответ. Режим дня первоклассника должен быть стабильным. Важно чтобы ребенок ложился спать и вставал в одно и то же время, вовремя завтракал, обедал и ужинал. Примерно в одно время гулял, делал уроки и так далее. Спать ребенок в этом возрасте должен не менее 10-11 часов. Достаточно спать в период адаптации крайне важно. Некоторым детям проще, когда мама каждое утро будит их ласковыми словами( только не «вставай быстрее, а то опоздаешь!» конечно). Некоторым первоклассникам проще просыпаться по будильнику. Так или иначе, момент пробуждения не должен становится для малыша стрессом. Собираться в школу лучше всего вечером. Обязательно помогайте ребенку первое время, чтобы он ничего не забыл. В первые месяцы режим дня будет еще формироваться. Вы будете пробовать варианты в поисках более удобного. Когда же все стабилизируется режим дня можно записать. Пусть ребенок сам напишет его на листе, дорисовав картинки. Повесьте плакат рядом с рабочим столом ребенка, убедитесь, что рядом есть часы. Так ребенок с удовольствием будет сам отслеживать соблюдение принятого распорядка.

1. Отдых

Что собой должен представлять отдых первоклассника? в первую очередь достаточное количество двигательной активности. Спортивные игры на улице и дома, занятия спортом, танцами или другая физическая активность обязательны. Лучший способ снять переутомление-это прогулка. Норма для первоклассника – 3 час в день. Прогулкой нередко жертвуют. Когда ребенок не успевает сделать уроки. Что еще отменить? Прогулку конечно! И ребенок садиться за книги на два-три часа, преодолевая свою усталость. Но правильнее было бы сначала снять ее, а уже потом приступать к делам. Нужен ребенку и пассивный отдых – рисование, настольные или ролевые игры, общение с друзьями и близкими, если все это не связано с повышенным интеллектуальным напряжением.

1. Контроль и интерес к школьной жизни ребенка.

Иногда родители задают вопрос: нужно ли контролировать, как ведет себя ребенок в школе, на уроках? Чтобы на него ответить, вспомните свою реакцию, когда родители, стоит переступить порог дома задавали кучу стандартных вопросов: «что сегодня было в школе?», «что нового?», «Что получил?», «Как дела?» и т.д.. чаще всего на это хотелось ответить такими же стандартными «нормально», «не знаю», «в порядке» и т.д. почему? Потому что в этом шквале вопросов читается гораздо больше контроля, чем интереса. Обязательно интересуйтесь школьной жизнью ребенка, это очень важно для вашего сына или дочери - поделиться с вами своими открытиями и переживаниями. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: "Как дела"? Выбирайте время, свободное от домашних дел, и подробно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте события и детали, о которых ребенок рассказывает Вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы. Обязательно спрашивайте ребенка об одноклассниках, школьных предметах, учителях. Важно спросить, что нового ты узнал, нежели какую оценку ты получил, так ребенок поймет, что учиться он не ради отметок, а ради знаний, новых открытий, и его открытия интересны самым близким ему людям, родителям.

1. Домашние задания.

Поэтому первое, о чем стоит помнить, - ребенок должен тратить на уроки не более часа в день, максимум полтора часа. Выполнение домашнего задания должно стать привычкой, поэтому обязательно нужно выделить для него определенное время. Важно, чтобы ребенок помнил, выполнение домашних заданий – такое же обязательное дело, как и уроки в школе.

Очень важный момент-это демонстрация со стороны взрослых значимости занятий ребенка. Если игру мама могла прервать в любой момент, позвав обедать, то сейчас взрослые не должны прерывать ребенка во время занятий не должны громко разговаривать, включать телевизор и т.д. пару раз сказанное взрослыми можешь сегодня не делать уроки, пойдем в кино, обрадует ребенка, но обесценит все потраченные усилия. Гораздо лучше сказать: я сейчас доделаю свои дела, а ты – свою домашнюю работу, а потом мы сможем пойти в кино. Подтвердить значимость домашнего задания поможет специально организованное рабочее место. Специально для меня родители купили письменный стол, лампу, полку для книг, думает ребенок, и это не может не мотивировать его.

1. Поддержка и объективность.

Первокласснику очень нужна поддержка близких, теплая, спокойная и доверительная атмосфера дома, поддерживайте ребенка, верьте в него. Но важно быть объективным, ведь ребенок смотрит на себя вашими глазами. Обозначая достижения и сильные стороны не упускайте из виду и ошибки. Без их анализа невозможно двигаться вперед. Главное – оценивайте не самого ребенка, а его действия и результаты.

Мало у кого из детей на этапе адаптации не возникает никаких проблем. Важно ваше отношение к этим проблемам. Не нервничайте и не нервируйте ребенка, бесполезно ругать и наказывать. Прежде всего, разберитесь с причинами, они далеко не всегда очевидны. Не стесняйтесь обращаться к специалистам даже с небольшими сомнениями и вопросами. Свое выступление мне бы хотелось закончить притчей.

«Притча мудреца»

Это произошло давным –давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец скажет, что живая, то я зажму ее сильнее в кулак, придавлю и покажу, что вот мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то я отпущу ее, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь,  тогда скажи, какая у меня в руке бабочка, живая или мертвая»? мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».


Формирование системы УУД на уроках в начальной школе.


Е.Н. Хлоповских, учитель начальных классов


МБОУ СОШ №55  г. Воронеж 2016 год


В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в качестве основных задач модернизации российского образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности».

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.  Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает ученикам возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:  личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения новых знаний.

 Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

В значительную часть уроков  необходимо включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока).  Проверить и оценить результат своей работы.

Проблемные ситуации практически строятся на затруднении в выполнении нового задания, при этом самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, необходимо вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировать свою деятельность, и оценить результат. Проверить его.

     Одним из важных компонентов при формировании УУД  является самостоятельная  работа. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы.  Урок должен быть обучающим, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с учебником помогает становлению ученика как будущего  исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании  - научиться.

 При формировании УУД широко используется сотрудничество, которое включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте,  меняться ролями,  проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные УУД.

   В диалоге с учителем учащиеся учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех учащихся в классе и дают оценку себе и товарищам. Учатся понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Таким образом, формирование у обучающихся универсальных учебных действий позволит повысить не только качество образования, но и эффективность всего образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

3. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

4.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.



Формирование личностных УУД на уроках литературного чтения.


Е.Н. Хлоповских, учитель начальных классов


МБОУ СОШ №55  г. Воронеж

2016 год


 В  основе  личностных  универсальных  действий  заложены  такие  компоненты  как  внутренняя  позиция  школьника, самоопределение как  развитие  Я – концепции.

Термин  «универсальные  учебные  действия»  ученые  определяют  как  умение  учиться,  т.  е.  «способность  субъекта  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового  социального  опыта».  В  психологическом  значении  УУД  трактуется  как  совокупность  навыков  учебной  работы  и  способов  действия  учащегося, с  помощью  которых  ученик  готов  самостоятельно  организовать  процесс  по  усвоению  новых  знаний  и  умений.

К  основным  видам  УУД,  профессор  МГУ  А.Г.  Асмолов  относит  личностные  действия  и  метапредметные  (регулятивные,  познавательные  и  коммуникативные).

Личностные  действия  включают  в  себя  ценностно-смысловую  ориентацию  учащихся,  т.  е.  ученик  должен  знать  морально-этические  нормы,  уметь  соотносить  поступки,  события  с  принятыми  этическими  принципами  и  выделять  нравственный  аспект  поведения,  а  также  ориентироваться  в  социальных  ролях  и  межличностных  отношениях.

Личностные  действия  ученые  подразделяют  на  три  вида:

1.самоопределение  (личностное,  профессиональное,  жизненное);

2.смыслообразование  (установление  учащимися  связи  между  целью  учебной  деятельности  и  ее  мотивом);

3.нравственно-этическая  ориентация  (оценивание  учащимися  усваиваемого  содержания  исходя  из  социальных  и  личностных  ценностей),  обеспечивающая  личностный  моральный  выбор.

В  начале  школьного  обучения  личностные  универсальные  учебные  действия  (самоопределение,  смыслообразование  и  нравственно-этическая  ориентация)  определяют  личностную  готовность  ребенка  к  обучению  в  школе.  Личностная  готовность  включает  мотивационную  и  коммуникативную  готовность,  сформированность  Я - концепции  и  самооценки,  а  также  эмоциональную  зрелость  ребенка.

      Литературное  чтение является наиболее подходящей  дисциплиной  для  формирования  личностных  действий . Поскольку  к  ключевым  направлениям  учебного  предмета  «Литературного  чтения»  относится:

1.  формирование  навыков  правильного,  выразительного  и  сознательного  чтения,  чтение  вслух  и  про  себя  (что  позволит  развить  коммуникативно-речевые  умения);

2.  приобщение  к  чтению  художественной  литературы,  ее  нравственно-духовным  и  эстетическим  ценностям  (так  у  младших  школьников  будет  формироваться  нравственно-эстетическое  отношение  к  людям  и  окружающему  миру);

3.  формирование  у  начинающего  читателя  интереса  к  книге,  к  истории  ее  создания  (способствует  расширению  кругозора  юных читателей,  проявлять  познавательные  интересы  в  выборе  произведения).

Личностные  действия  формируются  на  уроках  через  прослеживание  «судьбы  героя»,  на  основе  сравнения  себя  с  героями  литературных  произведений,  знакомства  с  героическим  прошлым  России  с  подвигами  и  достижениями  ее  граждан. Для  формирования  личностных  действий  необходимо  использовать  различные  методы  обучения  в  комплексе.

   Таким образом, предмет «Литературное чтение»  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова  формирует индивидуальный эстетический вкус.


Список  литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

3. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

4.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

5.  Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения»,- М: Просвещение, 2010




Новости

10 из 14 Подписаться на RSS

Праздник "Мы школьниками стали"

27 октября в 10.00 состоится праздник "Мы школьниками стали". Приглашаем родителей!

Прощай!Начальная школа!

26 мая ребята 4 класса "В" прощались  с начальной школой. 

Кажется, только вчера вы пришли с цветами в первый класс, а сегодня - уже выпускники начальной школы. Пройдена ещё одна ступенька, впереди новая, неизведанная дорога, по которой вам ещё предстоит пройти. Счастливого пути, ребята! 

Региональный конкурс "Я - исследователь"

30 марта ученица нашего класса приняла участие в региональном конкурсе исследовательских работ "Я - исследователь". Её работа была высоко оценена жюри. Ученица получила диплом IIстепени. Поздравляем!

Спортивный праздник

29 марта в нашей школе состоялся турнир по мини-футболу среди мальчиков 4-х классов. Команда нашего класса заняла 2 место! Молодцы!

Отзывы и комментарии

Добавить свой отзыв
Отзывов и комментариев нет